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日期:2011-12-30 16:58:43  来源:本站整理

一年级数学教案下册找规律教学设计

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一.教材简介  

本单元主要引导学生探索并发现简单周期现象中物体的排列规律。教材一共安排了两道例题和一个练习。例1,引导学生根据周期现象中的规律,确定某个序号所代表的是什么物体或图形。例2,引导学生计算按周期规律排列的某类物体或图形的总个数。教材的编写特点: 1.引导学生用画图、列举等方法探索并发现规律。画图、列举是解决问题最基本的也是最有效的方法之一。用画图、列举的方法探索、发现周期现象中的规律,不仅有利于学生真切地感知规律,而且也有利于学生体会周期规律与相关除法算式的内在联系。教学时,一要鼓励学生用自己的方式正确表示按周期规律排列的物体或图形,在操作中不断丰富对规律的认识;二要引导学生用合适的方式描述操作过程,以促使学生在表达中逐步提升对规律的认识.  2.选择合适的时机,突出周期规律与相关除法算式的内在联系。用除法算式表示周期现象中的规律,是本单元教学的重点,也是解决相关问题的关键。教学中要抓住两个关键环节:一是要启发学生在画图、列举的过程中想到相关的除法算式;二是要让学生联系具体情境解释除法算式中每一个数的含义。   

二.目标预设:  

1.使学生结合具体情境,探索并发现简单周期现象中的排列规律,能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。2.使学生主动经历自主探索、合作交流的过程,体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。3.使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系,获得成功的体验。  

三.教学重点  

引导学生逐步掌握用除法计算的方法解决实际问题  

四.教学难点  

    结合具体问题理解除法算式的实际意义,根据余数确定某个序号所代表的物体或图形是什么  

五.设计理念  

1.循序渐进,由浅入深。在“找规律”的学习中,学生需要经历相当丰富的思维过程:对问题的准确理解、展开观察、发现排列规律、规律的表达及数学化、列出算式、对运算过程及结果的解释、获得结论、必要的反思、结论的合理解释等等,具有一定认知难度。因此在教学中采取坡度设计,逐步提高要求,分散难点,缓解学生认知负担。  

2.重在探寻,合理使用。学生探索规律能力的提高不是简单体现在已知道了什么规律,而是体现在面对新的现象或者问题时,能主动应用相关的策略,有效地发现给定现象中隐藏的规律或者解决问题的方法。因此要把“引导学生经历规律的探索、发现、生成的完整过程,在过程中提升学生的数学思考”看作教学的重中之重,  

六.设计思路:  

在教学中,教师要充分发挥学生的主体地位,引导用自己的思维方式去探究盆花、彩灯、彩旗的周期排列规律,在动手实践、自主探索,合作交流中体会解决问题的不同策略,并逐步优化解题的方法。本节课大致按照“引入规律——发现规律——探究规律——得出结论——应用规律”的思路来设计教学。  

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